乐可车图高速图片| 会场内外,这些建议将让青少年“科学热”持续升温

来源:新华网 | 2024-03-19 09:14:14
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乐可车图高速图片
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第一段:传达美丽的大自然
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第二段:捕捉独特的人文风情
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第三段:记录动态的瞬间
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  用泡沫点火、用“意念”让矿泉水瓶变扁、利用特斯拉线圈自制“雷电法杖”……最近在短视频网站上,一些会“仙术”的老师引起了上百万网民的围观。不同于在黑板上讲解科学实验,这些老师的课堂很有“仪式感”,他们能用常见物品演示各种各样的有趣实验,把课堂气氛推向顶峰,并在学生们的欢呼声过后“邪魅一笑”,将背后的原理娓娓道来。

  在互联网的另一端,这些“仙界”老师有了更多的“野生”学生,有人在评论里称赞,“这个讲课方式太好了,让学生参与实验环节,学生肯定记得住,也爱上课”。也有人说,“真羡慕这个班级的孩子,如果我的孩子也能遇见这样的老师该多好”。

  孩子们喜欢什么样的科学课?如何才能让孩子们喜爱科学、立志科学?今年全国两会期间,中国青年网推出了“代表委员面对面”系列短视频,不少代表委员就这一话题在视频中参与了讨论。

  科普,为勇攀科技创新高峰筑牢坚实地基

  全国政协委员、上海科技馆馆长倪闽景关心科学教育问题。在今年全国两会“委员通道”上,他向科学老师喊话“我想对科学老师们说,不要光做习题,在黑板上讲实验,实验探究才是科学课最应该有的样子”。

  应该如何让科学课堂还原实验探究本来的样子?如何提高青少年对于科学的兴趣?2022年9月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》提出,充分利用信息技术,深入推进科普信息化发展,大力发展线上科普。《全民科学素质行动规划纲要(2021-2035年)》也明确提出,以深化科普供给侧改革为重点,大力开发短视频等多种形式的科普作品,实现科普内容多渠道全媒体传播。

  “我们要用孩子们能理解的、喜闻乐见的形式做科普,这样效果才好。”以网名“不刷题的吴姥姥”被大家熟知的吴於人告诉中青报·中青网记者。拥有丰富物理教学经验的吴於人,曾担任同济大学物理演示实验室主任、教研室主任,她凭借各种脑洞大开的道具、妙趣横生的演示和绘声绘色的讲解,走红于互联网短视频平台,成为众多青少年熟悉的“科学姥姥”。

  公众科学素养的提升是一个极其漫长的过程。吴於人这样描述科普的意义:如果说科技创新是对高峰的攀登与征服,那么科普就是为高峰筑牢更坚实的地基。“只有全民科学素养提升,人才的高地才能建立,拔尖创新人才才会更多。”同时,吴於人觉得,家长和教师的科学素养提升也尤为重要。“只有这样,家长和老师才会更加明白孩子需要什么样的教育模式,什么样的教育更加合理、科学,让孩子一生受益。”

  当科普视频在多个社交平台越来越受关注时,专业化不足、同质化严重等问题也愈发凸显。专家认为,做好科普工作需要大量的专业人才,在这方面,善于把科学知识讲得轻松有趣的科学家具有不可替代的重要作用。他们可以最大程度保证科普内容的科学性和准确性,同时在日常工作中将科学家精神“活化”,激发青少年对科学的兴趣和向往。

  在全国政协委员、“奋斗者”号总设计师、中国船舶科学研究中心研究员叶聪看来,做好科普是科学家义不容辞的责任。在“委员通道”上,叶聪带来的一份最新成绩单振奋人心。4年来,中国首艘万米级载人潜水器“奋斗者”号已累计完成230次下潜,其中深度超过万米的有25次,让32人下潜到了万米海底开展作业,持续刷新万米下潜人次的纪录。他告诉记者:“刷新世界纪录、让深潜技术世界领先,这种‘硬核’荣耀感,是我们队伍里年轻人的幸福感来源。我平时也给孩子们做很多科普的工作,向大家介绍我们的装备是怎么研制出来的、在海底是怎么工作的。希望将来有更多的年轻人能够在深海的领域投入精力,获得成就。”

  科学的思维将让孩子们一生受益

  如今,一批具有国际竞争力的青年科技人才脱颖而出,在重大科技攻关任务中担重任、挑大梁。国务院新闻办公室发布的《新时代的中国青年》白皮书中公布了一组数据:北斗卫星团队核心人员平均年龄36岁,量子科学团队平均年龄35岁,中国天眼FAST研发团队平均年龄30岁。

  “为什么是他们”“我怎样才能像他们一样”全国政协委员、浙江大学党委书记任少波觉得,应该尽早让高校学生思考这些问题,让年轻人在实践中体会到前沿科学的魅力。“通过科教融合和产教融合,鼓励学生更早地进入科学实践、生产实践和社会实践,在探索实践中,培养他的志趣、能力,建立他的自信,增强他对未来的使命感和责任感。”同时,任少波还表示,高校需要主动适应新技术、新产业、新业态对高等教育的新要求,及时将世界前沿的科研成果转化为教育教学的主要内容,把高水平科研优势转化为高质量的育人能力。

  在青少年阶段,应该如何为孩子们创造土壤,在真实的场景中培养提出问题和解决问题的能力?

  倪闽景认为,“科学教育不是高科技教育,万物皆可研究。每一块泥土、每一朵鲜花、每一片晴朗的夜空都是我们科学探索的好机会”。

  吴於人也有着自己的想法,从事科普工作多年,她发现现在科学类的课程被更多地重视,但传授的主要还是以知识和技术为主,并没有十分有效地提升学生对科学研究的动力,难以发掘青少年科学潜能。长期以来,她和团队积极探索中国式的科学教育模式。她不仅是在网上做趣味科普的吴姥姥,还是智勇科创实践基地顾问,致力于青少年科普科创教育事业。

  在智勇科创实践基地,初中生、高中生也可以像大学生一样做科研项目,有专属导师指导教学。基地研发了4-18岁贯通式科学教育课程和创新人才培育体系,还搭建了科创实验室,给提出不同问题的孩子空间和土壤,让他们尽情发挥才智,让孩子们在真实的场景中提出问题和解决问题。

  在孩子们的课题里,“万物皆可研究”得到了生动体现。吴於人告诉记者,有一次一名高三的学生告诉她:“老师,我发现咖啡汁滴在衣服上,过了一段时间很难洗掉,污渍中间是浅的,外面有一片是深的。这是什么原因?我想研究。”还有的孩子喜欢音乐,研究乐器的发声原理;也有的孩子喜欢乒乓球,研究乒乓球的击球原理。“学会科学家的方法,培养科学家的态度和精神,这是我们的一个培养目标。”吴於人说。在她看来,孩子对科学的兴趣逐渐发展成特长,最后形成主动学习的能力,才是科创实践教育的关键点。

  在科普氛围下长大的孩子,未来不一定会从事科学相关的工作,但吴於人认为,科普最主要的作用就是培养科学方法、科学精神、科学思维。“拥有科学探究思维的孩子,遇到工作和生活上的其他难题,也会触类旁通,科学的思维将让孩子们一生受益。”

  中青报·中青网记者 安俐 杨月 实习生 汤苇婷 陈涵 来源:中国青年报

【编辑:于晓】

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编辑:苏璇 责任编辑:刘亮
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